Que ce soit en classe ou en cours particulier, le professeur de langue est souvent confronté àdes élèves qui prennent rarement et/ou difficilement la parole. Les raisons peuvent en être diverses. Le plus souvent pourtant, c’est d’un manque de confiance en soi que souffrent ces élèves taciturnes.
Plusieurs techniques sont àla disposition de l’enseignant pour les encourager àprendre la parole.

Faire disparaître le public

Les élèves timides redoutent la critique du public qui les entend parler. Qu’àcela ne tienne, supprimons ce public. Comment ? En demandant par exemple aux apprenants de répéter et d’enregistrer àla maison les premières productions orales qu’ils ont àpréparer. Les obstacles techniques seront rares dans la mesure où la plupart de nos élèves possèdent un smartphone, une tablette ou un ordinateur équipés de logiciels d’enregistrement très simples àutiliser. Les productions pourront ensuite être évaluées par le prof ou en classe, par les pairs.

Réduire le public àun et un seul interlocuteur

Si un individu se trouve seul, face àun interlocuteur unique, il est définitivement obligé de lui parler. Il n’a plus le loisir de laisser s’exprimer quelqu’un d’autre et de se contenter d’opiner de la tête, par exemple.
Une excellente pratique sera de demander aux élèves de se placer deux par deux autour de tables éparpillées dans la salle de classe et de leur faire se raconter quelque chose en français.
Leur temps individuel de parole est ainsi multiplié par dix au moins – peut-être même par cinquante ! –, sans que la durée de la leçon ne soit pour autant modifiée puisque toutes ces conversations ont lieu en même temps. Ici, l’évaluation de la qualité des productions est naturellement réalisée par les allocutaires sur les critères implicites de la bonne compréhension et de l’intérêt.

Bien faire préparer les productions orales

Quand un élève est amené às’exprimer en classe, l’action pédagogique mise en Å“uvre relève généralement plus de l’évaluation que de l’apprentissage : il a parlé ou pas, il a bien prononcé ou pas, on a compris ou pas, il a commis des erreurs ou pas. Le plus souvent, profs et élèves se soucient d’ailleurs moins du message que de la façon dont il a été émis.
Pour qu’il y ait apprentissage, l’élève a besoin de temps ; d’un temps dont ni lui, ni ses pairs ne disposent. La solution peut consister àfaire préparer àla maison ce qui sera dit en classe. L’apprenant trouvera ainsi le temps de répéter àloisir ce qu’il dira en cours. D’aucun se demanderont comment l’élève pourra juger àdomicile de la qualité de ses productions orales. Mais en s’enregistrant, pardi ! Et – pourquoi pas ? – en envoyant ses productions au professeur pour évaluation. Et si le prof n’aime pas Moodle ou n’a pas le temps de se livrer àce travail d’expertise en ligne et hors cours, les élèves disposent d’alternatives parfaitement ludiques pour, par exemple, améliorer leur prononciation : qu’ils parlent dans la boîte de saisie du moteur de recherche de Google.fr (attention au suffixe, ça ne marche pas avec Google.gr) et qu’ils se réjouissent ou désespèrent en lisant la transcription de leurs paroles ! Un tas d’applications gratuites permettent de se livrer au même sport sur smartphone ou sur tablette, aussi.

Une fois que les élèves taiseux sont plus àl’aise, on peut passer àdes activités plus audacieuses :

Déposer une séquence vidéo sur Internet

Suivant les contextes et les contraintes, on peut utiliser Youtube, Facebook ou un réseau plus fermé (blogs, Moodle) pour permettre de visionner les vidéos réalisées. Cette fois, le langage du corps pourra également être travaillé. Tous les types d’émission sont imaginables : reportage, journal, interview, spectacle…

Organiser le « shift d’olivier delhaye  » (marque déposée, hahaha !)

Disposer les tables en U dans la salle de classe. Faire s’assoir un nombre égal d’apprenants de part et d’autre des tables, autrement dit àl’intérieur et àl’extérieur de ce U. Les élèves se retrouvent donc par deux et face àface.

Demander aux élèves qui sont assis àl’extérieur du U de faire la médiation d’un texte, de raconter un film, un évènement. Ils s’adresseront chacun àleur vis-à-vis, assis àl’intérieur du U. Ce discours oral devrait avoir été préparé àla maison et devrait être produit sans le soutien de notes écrites.

Après cinq àdix minutes, suivant le sujet de conversation proposé, demander aux élèves assis àl’intérieur du U cette fois, de faire àleur tour la médiation d’un texte, de raconter un film, un évènement àleur vis-à-vis, assis àl’extérieur du U.

Après cinq àdix minutes encore, demander àchacun des élèves assis àl’intérieur du U de s’assoir àla place de son voisin de gauche.

Recommencer au moins quatre fois toute cette procédure.

Au terme de la leçon, chaque apprenant aura au moins dit quatre fois « son texte  », sans notes, àdes allocutaires chaque fois différents. Personne ne se sera ennuyé, que du contraire ! Chacun reconnaîtra que la quatrième édition de son discours était incroyablement meilleure. Chacun aura parlé au moins quelques dizaines de minutes.

Que fait le prof pendant ce temps ? Il passe éventuellement d’un groupe àl’autre pour contrôler le bon déroulement de l’activité … ou il boit un café dans un coin. Les progrès seront de toute façon sensibles et garantis !

© Olivier Delhaye| Licence CC0