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EuroMillions : oui au hasard. Concours : non, merci.

Olivier Delhaye — 2025-09-16T07:46:36Z

Un journal raconte qu'un Français a gagné deux fois un million d'euros à l'EuroMillions. C'est rarissime, mais ça arrive : le hasard existe.
Dans un concours ou un examen, on ne veut pas que le hasard décide du résultat. C'est pourquoi, après une épreuve à QCM, on analyse souvent les réponses apportées à chaque question : c'est l'analyse d'items.

Qu'est-ce qu'un « item » et pourquoi l'analyser ?

Un item, c'est une question du QCM. Après l'épreuve, on regarde :
– la difficulté : combien de candidats ont fourni la réponse attendue ;
– la discrimination : est-ce que la question différencie bien les candidats forts des candidats faibles ?
– les mauvaises réponses (distracteurs) : est-ce qu'elles attirent vraiment (> 5 % des candidats) mais pas trop (≤ 30 %) ceux qui n'ont pas la bonne compétence ?

Que faire si une question pose problème ?

Erreur évidente – Mauvaise clé ou ambiguïté manifeste
Il faut retirer la question pour tout le monde et recalculer la note.
(Ex. : discrimination négative ou quasi nulle : r_pb ≤ 0, difficulté extrême : p < 0,20 ou p > 0,90).

Question peu discriminante mais sans dysfonction
Il faut laisser en l'état cette fois-ci et réécrire ou améliorer la question pour la prochaine session.
(Ex. : discrimination faible : 0,10 ≤ r_pb < 0,20, ou difficulté très haute/basse : 0,20 ≤ p < 0,30 ou 0,85 < p ≤ 0,90).

Plusieurs questions problématiques
Il faut ajuster légèrement le seuil de réussite si plusieurs items sont exclus (par exemple, relever ou abaisser de 1–2 points sur 100 si plus de 5 % des questions ont été retirées), afin de rester équitable.

Pourquoi ne pas corriger « au cas par cas » ?

Corriger différemment selon les candidats serait injuste. On applique la même règle pour tous, et on annonce à l'avance comment on traitera ce genre de situations.

Comment s'assurer que les examens restent équitables d'une année à l'autre ?

– On doit garder un historique des résultats des questions (pour repérer si elles deviennent trop faciles parce que tout le monde les connaît).
– On compare les difficultés entre les groupes de performances mesurées pour qu'aucune partie du « programme » ne pèse trop lourd.
– On fait relire certaines questions par un collègue pour détecter des biais ou des ambiguïtés que les statistiques seules peuvent avoir relevés mais dont l'origine n'a pas été identifiée.

L'analyse d'items est un contrôle de qualité : on retire seulement les questions clairement défectueuses ou de difficulté extrême ; on garde les autres pour cette session mais on les améliore pour la suivante ; dans tous les cas, on garde des règles claires et les mêmes pour tout le monde. Ainsi, les concours restent justes et fiables : ils mesurent la compétence réelle et non un coup de chance… comme celle de notre joueur d'EuroMillions.

Hasard, loto et QCM

Gagner deux fois à l'EuroMillions peut sembler impossible…
Mais chaque tirage est indépendant. Après un premier gain, ta chance au second tirage reste exactement la même : environ une sur 139 millions. Le jeu ne « se souvient » pas que tu as déjà gagné.

Un QCM, c'est différent.

Une question à 4 choix : 1 chance sur 4 (25 %) de répondre juste au hasard.

– Deux questions de suite : on multiplie les chances (0,25 x 0,25 ≈ 6,25 %.)
– Trois questions : seulement 1,56 %.
– Dix questions : une chance sur plus d'un million.

Conclusion : remporter deux jackpots au loto reste peu probable mais constant d'un tirage à l'autre. Par contre, réussir plusieurs QCM au hasard devient exponentiellement plus difficile à chaque question supplémentaire.

FLE en Grèce : état des lieux / pistes d'action

Olivier Delhaye — 2025-07-27T19:06:23Z

Je ne suis pas grec et je ne prétends pas connaître parfaitement les réalités locales. Mais en tant qu'observateur concerné, formateur et amoureux du FLE depuis plusieurs décennies, je souhaite apporter ici une lecture lucide et engagée de la situation, en m'appuyant sur des faits accessibles et sur les retours d'acteurs de terrain.

Alors que le français occupait historiquement une place de choix dans l'enseignement public grec, il connaît aujourd'hui dans de nombreux contextes une perte de visibilité et de soutien institutionnel. Ce déclin n'est pas une fatalité : il est le résultat de décisions politiques assumées, que les discours pédagogiques peinent à compenser. Voici mon analyse d'un effacement progressif et des leviers pour le neutraliser.

Pourquoi le FLE recule en Grèce ? Une tendance observable, mais aux causes multiples

1. Le FLE semble moins soutenu par l'État grec

Depuis une dizaine d'années, on observe un recul de la présence du français dans l'enseignement public, en particulier aux niveaux primaire et secondaire.

Dans de nombreuses écoles, le choix théorique entre deux langues à partir de la 5^e année du primaire (français/allemand) tend parfois à disparaître de fait, le français n'étant plus proposé dans certaines écoles, soit par manque d'enseignants, soit par choix locaux non explicités.

Aucune politique publique forte ne vise à revaloriser le français. Le français est rarement mis en avant dans les communications officielles du ministère.

2. Les nominations de professeurs de FLE sont bloquées ou minimes

Le nombre d'étudiants s'inscrivant dans les départements de langue et littérature françaises, à Athènes comme à Thessalonique, est en diminution constante depuis plusieurs années. Cette tendance ne laisse rien présager de bon pour le renouvellement des générations d'enseignants.

Les sessions du concours d'accès à la fonction publique (ΑΣΕΠ) sont rares, les affectations fragmentées et les heures souvent réduites.

Les jeunes diplômés en langue et littérature françaises n'ont plus de débouchés clairs [1], ce qui décourage les vocations.

3. Le contexte européen favorise certaines langues

L'Allemagne, économiquement influente en Grèce, bénéficie d'accords bilatéraux renforçant l'apprentissage de sa langue.

Le français, bien que langue officielle de l'UE, est moins soutenu dans les faits.

Un autre facteur souvent ignoré tient à la place excessive que prennent certains examens de certification dans les parcours d'apprentissage du FLE. Trop souvent, les élèves sont préparés presque exclusivement à des épreuves dont la validité, la fiabilité et la qualité technique soulèvent des interrogations parmi les praticiens, et dont les formats, bien que prétendant s'inscrire dans la perspective actionnelle promue par le CECR, s'en écartent souvent dans la pratique. Cette approche appauvrit l'expérience d'apprentissage : elle réduit la langue à un ensemble de tâches techniques à maîtriser, au détriment du plaisir, de la créativité et de la communication authentique. Nombre d'élèves expriment une lassitude face à des formats d'examen répétitifs, éloignés d'un usage vivant de la langue ; les enseignants eux-mêmes peuvent s'épuiser dans une logique de rendement sans horizon véritablement actionnel.

Que faire alors ?

Comme le font déjà fort bien plusieurs associations de professeurs de FLE engagées sur le terrain (APF-FU, APLF, APELF), il faut proposer des gestes concrets, à la portée de chacun. Cela suppose de distinguer ce qui est facilement faisable dans le contexte grec, de ce qui demande un effort collectif plus soutenu, voire un changement de culture institutionnelle. Voici une évaluation de faisabilité, pour orienter au mieux les énergies.

1. Repolitiser la question du FLE

– Participer à des collectifs locaux d'enseignants pour recenser les disparitions de cours de FLE. Cela existe déjà dans plusieurs villes.

– Prendre la parole publiquement à travers des tribunes, lettres ouvertes ou courriers ciblés à l'administration locale et nationale. Ces démarches ont plus de portée si elles sont coordonnées et collectives.

– Relayer les faits chiffrés et situations injustes dans la presse régionale ou sur les réseaux sociaux. De nombreux enseignants le font déjà, mais cela gagnerait à être mutualisé.

– Sortir du discours technopédagogique : nommer le problème politique.

– Documenter et publier les cas de disparition d'options, de baisse d'effectifs, de blocages administratifs.

– Former des « référents FLE » locaux pour coordonner les efforts dans chaque établissement.

– Créer une boîte à outils mutualisée (modèles de messages, statistiques, fiches d'argumentation, etc.).

Des groupes actifs émergent déjà sur les réseaux sociaux (sur Facebook surtout) pour recenser les injustices, mutualiser les idées, alerter l'opinion et coordonner les actions : ces efforts méritent d'être reconnus, amplifiés et rejoints.

2. Mobiliser les collectivités et les parents

– Organiser un moment fort dans l'année scolaire (semaine du FLE, concours, exposition) afin de valoriser la langue auprès des familles. Ce type d'initiative a déjà été expérimenté avec succès dans certains établissements (dans les écoles dites franco-grecques surtout).

– Prendre contact avec les comités de parents d'élèves pour expliquer les enjeux du maintien du FLE et chercher leur soutien actif. Cette démarche est particulièrement efficace là où le tissu associatif est dynamique.

– Réunir les anciens élèves ou les parents ayant une affinité avec le FLE pour qu'ils appuient les demandes d'ouverture ou de maintien de cours. Cela peut s'organiser dans des contextes urbains ou dans les écoles ayant une histoire francophone.

– Développer les relations avec les collectivités locales dans les zones où le français a un ancrage culturel ou économique. L'engagement varie fortement d'une région à l'autre, mais peut parfois être décisif.

– Mettre en place des collectifs mixtes de parents et d'enseignants pour demander explicitement le maintien ou la réintroduction de l'option française. Même si cela demande de la persévérance, ces collectifs ont déjà porté leurs fruits localement.

– Cibler des zones pilotes (écoles jumelées, lycées internationaux, établissements franco-grecs) où une action visible et coordonnée peut redonner de la visibilité au FLE.

3. Créer des alliances politiques et culturelles

– Identifier un élu local sensible à la diversité linguistique (député, conseiller municipal) prêt à porter la question dans les assemblées. Cela nécessite un travail de réseau, mais certains élus locaux, notamment en lien avec des jumelages, peuvent y être sensibles.

– S'appuyer sur des associations culturelles ou des jumelages franco-grecs pour renforcer la légitimité du FLE dans certaines régions. Ces partenariats existent mais ils sont souvent dormants ou peu médiatisés.

– Organiser un événement public, cette fois (table ronde, projection-débat, manifestation artistique), qui mette en lumière l'utilité du français aujourd'hui. Cela permet de toucher un public plus large et de redonner du sens à l'apprentissage.

– Travailler avec les médias, associations, instituts français pour visibiliser la cause. Ce travail de communication donne de la légitimité aux actions locales et peut attirer l'attention d'autres partenaires.

– Inscrire le FLE dans un discours plus large sur l'école publique et la souveraineté culturelle. Cette approche plus idéologique mobilise moins facilement sur le terrain, mais elle reste utile pour alimenter tribunes, conférences ou plaidoyers nationaux.

Le déclin du FLE en Grèce n'est ni un simple effet de mode ni un échec pédagogique. Il semble résulter d'un ensemble de décisions et d'évolutions structurelles, dont certaines peuvent être interprétées comme des choix politiques, d'autres comme des ajustements techniques ou budgétaires.

Prendre pleinement conscience des causes profondes du recul et y répondre collectivement est un premier pas essentiel. Le français peut encore retrouver toute sa place dans le paysage éducatif grec... si nous le voulons vraiment.

[1] Et pourtant, Dieu sait s'il y en a ! Ce sera l'objet d'un prochain article.

Quelques arguments à utiliser pour repolitiser et mobiliser

– Le français n'est pas une langue en surplus : c'est une langue de travail de l'UE, de l'ONU et de nombreuses organisations internationales.

– Faire reculer la place du français, c'est couper un pont culturel historique entre la Grèce et l'espace francophone.

– Le français donne accès à des bourses, à des études supérieures souvent gratuites ou à très faibles frais dans plusieurs pays francophones (France, Belgique, Luxembourg, Canada, Suisse), à des mobilités universitaires, à des carrières dans le tourisme, l'interprétation, la diplomatie, le commerce.

– C'est une langue d'ouverture et d'émancipation, pas une langue de repli scolaire.

– La diversité linguistique est une richesse, pas une charge.

– L'effacement progressif du français dans le réseau d'enseignement public creuse encore plus les inégalités entre ceux qui peuvent payer des cours privés et les autres.

Faut-il donner des devoirs à nos élèves ?

Olivier Delhaye — 2025-05-26T19:55:00Z

Entre surcharge mentale, pression des examens, recours à l'IA et inégalités des conditions de vie à la maison, les devoirs sont devenus un sujet sensible. Faut-il continuer à en donner ? Sous quelle forme ? Avec quel objectif ? Ce petit article propose une lecture nuancée et des pistes concrètes pour adapter nos pratiques sur ces points.

Le contexte : une surcharge bien réelle

En Grèce – considérons ce seul cas – les élèves ne manquent pas d'activités : école le matin, φροντιστήρια l'après-midi, devoirs dans plusieurs matières, examens à préparer... Le FLE, souvent en bout de chaîne, souffre parfois d'un manque d'investissement. Non pas par désintérêt, mais par épuisement.

Christos, professeur de collège, témoigne :

« J'avais donné un petit résumé à faire. Seule une élève me l'a rendu. Les autres m'ont dit : « On avait trois contrôles demain, on n'a pas eu le temps. »

Les arguments POUR les devoirs

Lorsqu'ils sont bien conçus, les devoirs :

– renforcent la mémorisation et l'automatisation,
– entraînent à l'autonomie,
– préparent mieux les élèves à des certifications (DELF, ΚΠγ, etc.),

« Je donne une phrase à écrire ou à corriger après chaque séance de cours. C'est très léger, mais les élèves en difficulté progressent doucement. »

Les arguments CONTRE

Plusieurs limites apparaissent :

– Surcharge cognitive : les élèves sont déjà très sollicités.

– Travail impersonnel : entre les parents qui aident trop, les devoirs copiés ou carrément générés par ChatGPT, l'intention pédagogique se perd.

– Inégalités sociales et matérielles : certains élèves disposent d'une chambre calme, d'un bureau et d'une connexion internet. D'autres doivent composer avec du bruit, peu d'espace ou des tâches familiales à assurer.

« J'ai réalisé que je donnais mes devoirs comme si tous mes élèves vivaient dans les mêmes conditions à la maison… Ce n'était pas le cas. »

Vers une troisième voie : des devoirs… autrement

Et si on changeait de posture ? Voici quelques pistes concrètes, toutes testées par l'un ou l'autre collègue :

– Tâches courtes et claires : mieux vaut faire produire une phrase ciblée qu'un long texte, vite recopié.

– Micro-tâches orales : enregistrer une phrase, poser une question en français à un proche, commenter une photo.

– Devoirs différenciés : proposer trois devoirs, chacun choisit celui qu'il préfère.

– Activités créatives : prendre une photo et écrire une légende, créer une mini-BD, illustrer un mot nouveau.

– Travaux collaboratifs : travail à deux, en présentiel ou à distance.

– Devoirs facultatifs mais valorisés : affichés, lus à voix haute, commentés.

Je donne parfois un « devoir bonus » : facultatif mais noté si rendu. Certains élèves adorent ce côté « à moi de choisir ».

On pourrait aussi passer aux devoirs « version classe inversée ».

Avec la classe inversée, les devoirs préparent plutôt qu'ils ne répètent. L'élève découvre la notion à la maison, le professeur approfondit en classe. Par exemple :

– À la maison : écouter un dialogue, regarder une vidéo de 2 minutes, lire un très court texte.

– En classe : réutiliser ces éléments pour un jeu de rôle, une discussion ou une production.

« Je demande d'écouter un podcast à la maison. Le lendemain, on joue la scène en binôme, chacun réutilise les phrases entendues. »

Ce modèle :

– valorise l'autonomie,
– évite la surcharge d'écriture,
– favorise la participation en classe.

La question à poser est, non pas « pour ou contre ? », mais « dans quel but ? »
Il ne s'agit pas d'abandonner ou non les devoirs, mais de redéfinir leur place :

– Quels objectifs pédagogiques poursuivons-nous ?
– Quelle charge est raisonnable pour nos élèves ?
– Comment rendre les devoirs utiles, motivants [1] et accessibles à tous ?

[1] Un bon test : “Est-ce que moi-même, j'aurais envie de faire ce devoir ?”

À méditer

Ce qu'on peut éviter	Ce qu'on pourrait encourager
Tâches longues, impersonnelles	Tâches courtes, claires, signifiantes
Devoirs identiques pour tous	Choix différenciés ou personnalisés
Production finale sans trace du chemin parcouru	Devoirs par étapes, visibles, discutés
Activités déconnectées de la vie réelle	Tâches authentiques, contextualisées
Jugement ou punition en cas d'oubli	Valorisation de l'effort et du progrès (bientôt traité dans un prochain billet.)

Pour un enseignement-apprentissage motivé et motivant des langues

Olivier Delhaye — 2024-12-20T10:43:00Z

Lors des Journées CLE Formation organisées à Istanbul en 2017, cette conférence inaugurale a exploré les stratégies pour renforcer la motivation dans l'apprentissage des langues. En mettant l'accent sur des pratiques innovantes et des approches différenciées, cette présentation propose des solutions concrètes pour rendre l'enseignement motivant et motivé.

Une réflexion pédagogique motivante

L'apprentissage des langues repose en grande partie sur la motivation des apprenants, mais qu'en est-il de celle des enseignants ? Ce diaporama propose de répondre à cette question en s'appuyant sur des exemples concrets, des recherches en pédagogie et des méthodologies adaptées aux réalités actuelles de l'enseignement. À travers 30 diapositives, cette présentation aborde des pistes pour créer des environnements d'apprentissage stimulants, favoriser l'engagement des apprenants et outiller les enseignants pour relever ce défi.

Un moment clé des Journées CLE Formation

Cette intervention, donnée lors des Journées CLE Formation à Istanbul en 2017, s'est adressée à un public de professionnels de l'enseignement des langues. Avec une durée de 90 minutes, elle a permis de réfléchir aux leviers qui dynamisent l'apprentissage tout en enrichissant les pratiques pédagogiques.

Explorez le diaporama

Accédez à la présentation complète et découvrez des pistes d'innovation pédagogique pour intégrer ces concepts dans vos cours. Ce document constitue une ressource essentielle pour tous ceux qui souhaitent renforcer l'impact de leurs enseignements.
Bien qu'il date de 2017, ce diaporama reste d'une grande actualité.

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Et si nous passions tous en mode dyslexie ?

Olivier Delhaye — 2024-12-08T18:10:00Z

Présenté en février 2016 dans le cadre d'une formation organisée par le ministère grec de l'Éducation nationale, ce diaporama propose une réflexion approfondie sur l'enseignement différencié et les approches pédagogiques adaptées aux élèves présentant des profils d'apprentissage atypiques. Malgré les années écoulées, les stratégies proposées restent d'une grande actualité pour enrichir les pratiques pédagogiques.

L'enseignement adapté, une priorité éducative

Cette formation visait à sensibiliser les enseignants à la diversité des besoins des élèves et à proposer des outils pour répondre aux défis posés par la dyslexie et autres troubles de l'apprentissage.

Les thèmes abordés incluent :

Les bases théoriques sur la dyslexie, ses manifestations et ses impacts sur l'apprentissage ;
L'importance de la pédagogie différenciée pour exploiter les différences comme des atouts ;
Des stratégies concrètes pour adapter les contenus pédagogiques, notamment à travers des approches actionnelles et socioconstructivistes ;
Des exemples d'activités motivantes et inclusives qui replacent le plaisir d'apprendre au cœur des pratiques éducatives.

Pourquoi ce diaporama reste pertinent ?

Bien qu'il date de 2016, ce travail reste une ressource inestimable pour les enseignants en quête de solutions adaptées aux contextes hétérogènes. Il propose des idées pratiques pour intégrer la différenciation dans les salles de classe, tout en renforçant la confiance des apprenants.

Accédez au diaporama

Téléchargez le diaporama ici et découvrez des pistes méthodologiques pour transformer les défis en opportunités pédagogiques.

Apprentissage du FLE par des hellénophones en cours particulier

Olivier Delhaye — 2024-11-27T16:41:00Z

Présenté lors d'un colloque organisé par Langues MoDiMEs et LWULWT Languages à Nicosie (Chypre) en juin 2017, ce diaporama explore les stratégies adaptées aux apprenants hellénophones en cours particulier. Malgré les années, ces propositions méthodologiques restent pertinentes pour les enseignants en quête de solutions innovantes.

Un guide pratique pour les cours particuliers

Cette intervention, donnée à Nicosie en juin 2017, s'inscrit dans une réflexion sur l'efficacité des cours particuliers pour les apprenants de FLE. En se basant sur une méthodologie exploratoire et des années d'expériences, le diaporama met en lumière :

Les défis et opportunités des cours particuliers, notamment pour les candidats à l'émigration ou les étudiants souhaitant poursuivre des études dans des pays francophones.

Des approches constructivistes et socio-constructivistes, intégrant la classe inversée et la médiation orale comme leviers pédagogiques.

Des outils et ressources évolutifs, permettant une transition vers une autonomie progressive des apprenants.

Bien qu'élaboré il y a plusieurs années, ce document propose des pratiques transférables et toujours d'actualité pour répondre aux besoins variés des apprenants.

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Accédez au diaporama ici et découvrez comment adapter vos cours particuliers pour maximiser leur impact auprès de publics spécifiques, en mettant l'accent sur l'interaction, la médiation et une pédagogie active.

Comment créer plus d'un index sur MS Word ?

Olivier Delhaye — 2023-12-24T09:44:00Z

Comment créer plus d'un index dans un document réalisé avec le logiciel Word ?

On suppose que le lecteur a déjà créé un tableau contenant une liste de mots ou de noms à indexer (fig. 1)

Figure 1

et qu'il a aussi créé un index (fig. 2) sur la base de ce tableau.

Figure 2

Il faut savoir que dans le texte du document (fig. 3), les mots indexés sont tous suivis d'un code caché qui indique au logiciel comment le mot doit être indexé.

Figure 3

On peut faire apparaitre ces codes en cliquant sur le bouton ¶ .

Figure 4

Dans la figure qui précède (fig. 4), le mot compétences est suivi du code {XE "compétence"} qui signifie « à indexer sous l'entrée compétence ».

Si l'on désire créer un second index, un index des auteurs cités (fig. 5) par exemple,

Figure 5

il faut d'abord signaler au logiciel que tous les mots précédemment indexés seront recensés dans le seul index des notions.

On doit représenter cet index des notions par une lettre de l'alphabet latin. Appelons-le par exemple « c ».

Pour ce faire, il suffit de cliquer sur ¶ pour faire apparaitre les codes d'indexation (fig. 6) et de faire automatiquement remplacer toutes les occurrences de {XE par {XE \f "c" dans le texte.

Figure 6

Pour reprendre notre exemple, le mot compétence sera dorénavant suivi du code {XE \f "c" "compétence"} qui signifie « à indexer sous l'entrée compétence dans l'index c ».

Ensuite, il faut veiller à ajouter au code qui se trouve au point d'insertion de l'index (fig. 7)

Figure 7

la chaîne \f "n" ce qui devrait probablement donner un code du style INDEX \c "2" \z "1036" \h "A" \f "c", en clair : index présenté en deux colonnes (\c "2"), langue française ({\z "1036"), entrées regroupées sous chacune des lettres de l'alphabet (\h "A"), ne répertorier que les mots marqués (« c » \f "c").

Figure 8

On peut ensuite passer à l'indexation des noms d'auteurs (fig. 5) de la façon habituelle : une fois tous les mots indexés, placez le point d'insertion là où vous voulez créer le second index et déroulez le menu Insertion, Référence, Tables et index. Activez l'onglet Index et cliquez sur OK.

Si l'on désire créer un troisième index, il faut à nouveau exécuter ces instructions en remplaçant les « c » par n'importe quelle autre lettre de l'alphabet latin.

La relative complexité de ces procédures peut vous amener à solliciter une intelligence artificielle pour vous guider dans leur exécution. Toutefois, vous garderez toujours le contrôle et pourrez en superviser chaque étape.

Composition et ponctuation sur Word

Olivier Delhaye — 2023-01-06T22:00:00Z

Les signes de ponctuation sont toujours suivis d'une espace [1]. Les signes de ponctuations composés de 2 traits ou points sont également précédés d'une espace. Ainsi, par exemple, on ménage des espaces avant et après deux-points [ : ], un point-virgule [ ; ], des guillemets français [ « ].

Pour résoudre le problème du point d'interrogation [ ? ] ou des deux-points [ : ] qui se retrouvent seuls au début de la ligne suivante, on doit remplacer l'espace qui les précède par une espace spéciale (une espace dite « insécable ») appelée en appuyant simultanément sur les touches [ SHIFT ], [ CTRL ] et [ SPACE ] du clavier.

Sur Word, l'ajout d'espaces insécables avant et/ou après les signes de ponctuations qui en imposent l'usage se fait automatiquement [2]. Pour s'en convaincre, on peut cliquer sur le bouton ¶ dans le bandeau supérieur du logiciel :

Cette petite phrase : « Bonjour ! »

apparaîtra ainsi

Cette·petite·phrase^o:·« ^oBonjour^o!^o »

· = espace normale
^o = espace insécable

Sur ChatGPT & Co, l'ajout d'espaces insécables avant et/ou après les signes de ponctuations qui en imposent l'usage ne se fait cependant pas encore [3] automatiquement.

La combinaison des touches [ CTRL ] et [ – ] (dans le pavé numérique, pas ailleurs !) permet d'imprimer un tiret [ – ] [4], sorte de trait d'union plus large, semblable à ceux qui précèdent les répliques dans la transcription des pièces de théâtre) plutôt qu'un simple trait d'union [ - ].

[1] Le substantif espace est féminin lorsqu'il se réfère à la composition typographique : au lieu de dire un espace, on dit alors une espace.

[2] Pour peu, bien sûr, que la langue française dans laquelle le texte est rédigé ait été déclarée.

[3] Nous sommes début 2026, ChatGPT 5.2

[4] Ce tiret est dit « tiret demi-cadratin ».

Pourquoi autoriser le mélange des langues à l'école ?

Collectif Gallika.net — 2022-12-07T09:56:51Z

Depuis la fin des années 1960, les travaux qui portent sur l'acquisition des langues, tant chez l'enfant que chez l'adulte, s'intéressent à la manière dont les humains sont capables de développer une ou plusieurs langues initiales (la langue « maternelle » qui se conjugue souvent au pluriel) puis d'autres langues additionnelles (les langues « étrangères »).

Ces travaux ont mis en évidence le caractère complexe de ces processus, dont le phénomène d'attrition – le fait de perdre totalement ou partiellement sa compétence dans une langue (parfois sa langue « maternelle ») sous l'effet d'un manque d'actualisation de cette dernière, par la pratique par exemple.

Voir en ligne : https://www.univ-rouen.fr/actualite...

Perfectionnement en psychopédagogie

Olivier Delhaye — 2022-09-16T15:12:54Z

Public : futurs ou jeunes profs de Fle

Bientôt ...