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Quand un geste ne suffit pas à faire un sens

Olivier Delhaye — 2026-04-04T16:20:05Z

Une vidéo récente [1] montre un homme tenté de pousser un inconnu sous un train. Le geste est là, brutal, incompréhensible. Mais que voit-on exactement ? Et surtout, que faisons-nous de ce que nous voyons ? La littérature, depuis longtemps, propose plusieurs manières de penser ce type d'acte. Les mobiliser, ce n'est pas « illustrer » un fait divers, c'est apprendre à ne pas s'arrêter au premier sens venu.

Un homme attend sur un quai. Un autre s'approche et, sans échange visible, tente de le projeter sous un train qui entre en gare. La scène est filmée. Elle dure quelques secondes. Elle suffit à produire un effet immédiat : sidération, rejet, besoin d'explication.

Et très vite, une question s'impose : pourquoi ?

C'est précisément là que commence le travail. Car ce pourquoi n'a rien d'évident. Il n'est pas contenu dans l'image. Il est projeté sur elle. Et le plus souvent, nous projetons trop vite... pour ne pas rester face au vide.

Chercher des causes (Zola)

Si l'on regarde cette scène à travers le prisme d'Émile Zola et de La Bête humaine, on cherchera des causes. On supposera une histoire, des déterminations, des tensions accumulées, une violence qui ne surgit pas de nulle part. Le geste devient alors l'aboutissement d'un enchaînement. Il a une origine, même si elle nous échappe. Le train, chez Zola, n'est jamais neutre : il emporte avec lui une logique, presque une fatalité.

« Une envie de meurtre lui montait… »

Ce n'est pas un geste sans cause. C'est un geste qui déborde.

Quand le geste devient possible (Dostoïevski)

Si l'on se tourne vers Fiodor Dostoïevski, notamment dans Les Démons, le regard se déplace. Ce qui importe n'est plus la cause, mais la possibilité. L'idée qu'un geste comme celui-là puisse surgir, presque sans médiation, comme une tentation. Non pas un acte construit, mais une bascule. Un instant où quelque chose devient pensable et, parfois, se réalise. Le mal n'est pas expliqué, il est éprouvé comme une possibilité humaine.

« Et si je le poussais… là, tout de suite ? »

Rien ne l'y oblige. Mais tout à coup, cela devient possible.

Agir sans raison (Gide)

Avec André Gide et Les Caves du Vatican, le geste change encore de statut. Il peut devenir un « acte gratuit ». Non pas un acte sans conséquences, mais un acte sans raison. Une manière d'éprouver sa liberté en la détachant de toute justification. Dans la célèbre scène du train, pousser un inconnu n'est pas répondre à une situation, c'est affirmer une puissance d'agir qui ne se laisse pas expliquer.

« Un crime immotivé ! »

« Il ouvrit la portière. »

Ici, le geste ne répond à rien. Il s'éprouve.

Quand le geste ne fait plus sens (Camus)

Enfin, avec Albert Camus et L'Étranger, le geste entre dans une autre dimension. Il n'est plus seulement sans raison, il est sans sens. Il advient dans un monde où les liens entre les actes et leurs significations ne tiennent plus. Ce n'est pas seulement le motif qui manque, c'est l'idée même qu'un acte doive en avoir un.

« C'était à cause du soleil. »

Meursault le dit, mais cela n'explique rien.

Quatre lectures, donc. Quatre manières de rendre le geste pensable. Et aucune ne s'impose définitivement.
C'est peut-être cela, le point décisif : ce que montre la vidéo ne suffit pas à produire une interprétation. Elle appelle des cadres. Elle appelle des modèles. Elle appelle un travail.

Ce que cela change en classe

Transposé en classe, ce type de matériau devient particulièrement intéressant. Non pas pour « faire réagir » ou susciter une émotion – cela, la vidéo le fait très bien toute seule – mais pour apprendre à distinguer. Distinguer ce que l'on voit de ce que l'on en fait. Distinguer le fait de son interprétation. Distinguer les différentes manières de donner sens à un même événement.

On peut alors demander de décrire la scène sans l'expliquer. Puis d'en proposer plusieurs lectures, en changeant de point de vue. Faire parler Zola, puis Dostoïevski, puis Gide, puis Camus. Non pas pour vérifier des connaissances, mais pour éprouver ce que chaque cadre permet, et ce qu'il laisse de côté.

À ce moment-là, le travail change de nature. Il ne s'agit plus de commenter un fait divers. Il s'agit de comprendre que le sens n'est jamais donné. Qu'il se construit. Et que cette construction peut être discutée.

Un même geste, alors, cesse d'être évident. Il devient quelque chose qu'il faut apprendre à penser.

[1] Ducrotois, M. (2026, 3 avril). Un homme échappe de justesse à une tentative de meurtre sur un quai de gare. 7sur7. https://www.7sur7.be/faits-divers/un-homme-echappe-de-justesse-a-une-tentative-de-meurtre-sur-un-quai-de-gare~a5405392/

Le moment où tu perds la classe… en direct.

Olivier Delhaye — 2025-07-12T19:07:40Z

Une prof un peu raide, un cours de français ou d'histoire, une élève qui s'ennuie, un clash… et un mot qui claque : « OK, boomeuse ! ».
Cette courte vidéo, relayée sur les réseaux sociaux, a de quoi faire sourire… ou grincer des dents. Elle offre pourtant une mine d'or pédagogique pour quiconque débute dans l'enseignement. Car derrière l'apparente anecdote se cache tout un cours sur la posture, l'autorité, la relation et ce qu'on fait (ou pas) quand la classe bascule.

Vidéo extraite de la page TikTok @okoo_francetv, la plateforme jeunesse de France Télévisions. (MP4 - 5.8 Mio)

Transcription

Lana : C'est le cours le plus chiant de la terre. La Meuf elle a 60 ans ou quoi ?
Voisin de Lana : Oui, c'est vrai qu'on s'ennuie de ouf.
Prof : Prenons par exemple le mot « guerre »…du vieux francique « werra »… qui signifie « querelle ».
Lana : Qui trouve son origine dans l'étymologie heu de la bouillabaisse française.
Prof : Tu veux nous dire quelque chose, Lana ?
Lana : Non, je… je sais pas moi, mais on pourrait pas étudier un truc un peu plus actuel ?
Prof : Heu... Et bien l'étymologie d'un mot peut vous servir à bien l'orthographier. Et ça, je crois que c'est très actuel.
Lana : OK… boomeuse [1] !
Prof : Lana, le respect, en fait, on en a déjà parlé. Bon ! L'étymologie peut également vous servir à comprendre le sens des mots.
Lana : Bien sûr… boomeuse !
(Rires)
Prof : Non, mais là c'est bon. Ça. Suffit ! Je reprends pas le cours tant que tu t'es pas excusée.
Lana : Mais je vais pas m'excuser pour une blague, madame…
Prof : Très bien.

Le contenu : pertinent mais mal embarqué

La prof commence son cours par un exemple d'étymologie : « le mot guerre vient du vieux francique werra… ».
Elle est techniquement irréprochable. Mais la scène montre une déconnexion nette entre le contenu (linguistique, historique, abstrait) et les attentes implicites des élèves : plus de concret, plus d'actualité, plus de rythme.

Ce que ça nous apprend :
Un bon contenu ne suffit pas. Ce qui compte, c'est le point d'entrée, le cliquet d'attention : Pourquoi ce mot-là, aujourd'hui, avec eux ?

Comment faire mieux :
Lancer le cours avec une question : Quels sont les mots de la guerre qu'on utilise tous les jours sans s'en rendre compte ? (déclarer la guerre à son réveil, cyberattaque, zone de conflit, etc.). En passant, observe que la prof interrompt souvent son discours (soit disant) pour que des élèves complètent l'une ou l'autre de ses phrases... mais n'attend jamais suffisamment longtemps pour qu'un élève puisse intervenir.

Les postures : quand le corps parle aussi

La prof reste droite, rigide, les bras proches du corps, le regard fixe.
Son ton est neutre, presque désengagé. Elle traverse le désaccord sans réelle variation de voix.
Pendant ce temps, l'élève (Lana) est vivante, expressive, drôle, provocante. Elle détourne, mime, relance. Et son voisin approuve. La classe est avec elle.

Ce que ça nous apprend :
Quand le non-verbal de l'élève est plus vivant que celui de la prof, l'attention bascule. Même avec un bon contenu, la posture de la prof gagne ou perd la classe.

Une façon d'ajuster le tir :
Travaille ton entrée en scène comme un acteur : variation de voix, mobilité dans la salle, regard circulaire, respiration calme. C'est peut-être du théâtre mais c'est aussi et surtout de la pédagogie.

L'humour, la provocation… et toi, tu fais quoi ?

Lana lance : « Qui trouve son origine dans la bouillabaisse française… ».
Puis, quelques instants plus tard : « Boomeuse ! ».

C'est une attaque ? Oui. C'est de l'humour ? Aussi. C'est public, répété, assumé, relayé par le rire collectif.

Et la prof ? Elle s'accroche à son cours. Elle justifie, tente de recentrer : « L'étymologie, c'est utile pour l'orthographe… ».
Puis elle bloque : « Je reprends pas tant que tu t'es pas excusée. »
Mais l'élève ne s'excuse pas.
Tout va certainement mal se terminer.

Ce que ça nous apprend :
Il ne suffit pas d'avoir raison. Il faut choisir son moment et savoir quand ne pas s'obstiner.
Bloquer un cours pour obtenir des excuses, c'est une prise d'otage pédagogique : si l'élève ne cède pas, c'est l'adulte qui perd.

À éviter donc :
Ne jamais formuler une exigence que tu n'es pas sûre de pouvoir faire respecter.

Face à une provocation, plusieurs chemins :

– Ignorer (si c'est vraiment faible ou isolé) avec le sourire
– Reporter la discussion après le cours (le moins souvent possible) : « Tu restes deux minutes à la fin du cours, Lana. Là, je continue. »
– Détourner par l'humour (« C'est boomer d'orthographier correctement ? »)

Le respect : pas une question de punition

Ce que Lana fait, ce n'est pas qu'un gag. Elle joue avec le pouvoir symbolique. Elle tente de ridiculiser l'adulte aux yeux de la classe. Et la classe rit. Ce n'est pas nouveau : on appelle ça une mise à l'épreuve de l'autorité.

Mais le plus intéressant, c'est que la prof ne réagit pas au mot lui-même : elle ne demande pas « Tu peux expliquer ce que tu entends par là ? », ni « Pourquoi tu me dis ça ? ». Elle ne décortique pas, elle ne cadre pas. Elle veut juste que ça cesse.

Ce que ça nous apprend :
L'autorité ne se décrète pas. Elle se nourrit du cadre posé, des réponses données, de la capacité à tenir sans surréagir.

Piste concrète :
Formule ton cadre avant qu'il ne soit transgressé.
Ex. : « Tout est permis, sauf l'irrespect. L'humour oui, mais pas au détriment d'un camarade ou d'un adulte ».

Ce que cette scène nous enseigne vraiment

– Ne jamais se reposer uniquement sur un savoir. Ce qui compte, c'est l'entrée dans ce savoir.
– L'humour est une arme redoutable, pour les élèves comme pour les profs. Mais il faut savoir doser.
– L'autorité n'est pas une posture rigide. C'est un art d'être ferme sans perdre la relation.
– On ne gagne pas une classe contre un élève. On la gagne avec lui, ou pas du tout.

Donc oui, la prof de la vidéo aurait pu faire autrement. Mais elle nous rend service : elle nous offre un miroir, à travers lequel réfléchir à nos propres gestes, nos mots, nos silences et la part d'humanité qu'on met dans nos cours. Et si être « boomer », au fond, c'était juste résister à l'époque ? Et si enseigner, c'était traverser tout ça sans perdre le cap ? [2]

[1] Boomeuse = femme née entre 1946 et 1964, issu de l'anglais « baby boomer ».

[2] … Et je suis bien placé pour poser ces questions : j'en suis un, de boomer. Avec pas mal de rides, des souvenirs de craie sur les doigts… et une fascination intacte pour TikTok, quand il devient matière à réflexion pédagogique.

Et toi, tu aurais réagi comment ?

Si tu étais la prof ?
– Tu ignores ?
– Tu souris ?
– Tu exclus ?
– Tu en fais un cas d'école ?

Et si tu étais Lana ? Qu'est-ce que tu cherches vraiment ?
– À rire ?
– À briller ?
– À exister ?

Parce que parfois, ce qu'on appelle « insolence », c'est juste une demande d'attention.

Cette scène peut servir de point de départ pour une formation, une analyse de pratique, un atelier en formation initiale. Ça t'intéresse ?

Pourquoi j'ai voulu enseigner autrement... et pourquoi je continue

Olivier Delhaye — 2025-07-09T08:58:28Z

Après tout, tout était là : les manuels, les grilles officielles, ces sacro-saints examens . Il suffisait de faire « comme on m'avait appris ». Mais très tôt, quelque chose a grincé.

D'abord, ce malaise devant l'uniformité : mêmes supports, mêmes séquences, mêmes attentes, peu importe les étudiants, les élèves, les classes, les écoles. Puis ce doute lancinant : et si, malgré tous nos efforts, on formait juste des étudiants à réussir des tests… sans vraiment savoir utiliser la langue dans la vraie vie ?

Enseigner ? Oui,mais pour apprendre

J'ai commencé à enseigner autrement non pas par goût de l'originalité, mais par fidélité à une exigence simple : faire en sorte que les élèves et étudiants apprennent vraiment. Cela m'a conduit à explorer d'autres chemins :

– La mise en projet, pour que l'apprenant (élève ou étudiant) ne travaille pas pour le prof, mais pour une tâche concrète.

– La classe inversée, pour déplacer le centre de gravité du savoir et valoriser le travail en amont.

– L'évaluation formative, pour qu'elle cesse d'être un couperet et devienne un levier.

– Et plus récemment, l'usage raisonné des outils numériques et de l'intelligence artificielle, pour accompagner sans déshumaniser.

Ce n'est pas plus facile. C'est plus vivant.

On pourrait croire qu'enseigner autrement, c'est plus simple. Ce n'est pas le cas. C'est même souvent plus complexe, plus exigeant :

– Il faut accepter une part d'imprévu.
– Il faut renoncer à tout contrôler.
– Il faut se remettre en question… souvent.

Mais c'est aussi plus vivant. Une classe ou un groupe d'étudiants qui coconstruit une séquence autour d'un projet réel (créer un podcast, interviewer des francophones, écrire une lettre ouverte) apprend bien plus que du vocabulaire. Il ou elle apprend à collaborer, à s'auto-réguler, à communiquer avec un objectif. Et c'est cela, au fond, que je cherche.

Ce que j'ai appris en changeant ma manière d'enseigner

Changer ma manière d'enseigner m'a appris une chose essentielle : on ne forme pas un étudiant ou un élève, on l'accompagne dans la construction de ses propres outils. Et pour cela, il faut :

– l'écouter.
– lui faire confiance.
– lui donner des moyens d'agir.

Cela suppose parfois de lâcher un peu de terrain. Mais ce que l'on perd en verticalité, on le gagne en profondeur. Car le savoir qui a été conquis, même partiellement, est bien plus solide que celui qu'on a seulement reçu, même complètement.

Pourquoi je continue

Aujourd'hui, même après des dizaines d'années d'enseignement, je continue. Je continue parce que je crois que ce métier mérite d'être réinventé sans cesse.

Je continue pour ceux et celles qui arrivent, les jeunes professeurs, souvent brillants mais noyés sous les injonctions contradictoires.

Je continue parce que l'école et l'université, les vraies, ne sont pas des lieux de conformité mais des espaces de possibles. Et dans un monde saturé d'outils, de bruit, d'accélération, il est plus que jamais nécessaire d'enseigner à apprendre.

Et toi ?

Comment te sens-tu aujourd'hui dans ton métier d'enseignante ?

😊 Je m'épanouis pleinement, j'ai trouvé mon équilibre
🙂 Ça va globalement bien, même si certains jours sont plus durs
😐 Je me sens fatiguée, en quête de nouvelles inspirations
🙄 Je tiens bon, mais j'aimerais vraiment voir les choses évoluer
😢 Je ressens une forme de lassitude, voire l'envie de décrocher

Tu as envie que ça change ? De nouvelles idées pour enseigner autrement ? Dis-moi ce dont tu aurais besoin ou envie (IA, évaluation, scénarisation pédagogique, etc.) en répondant à ce petit sondage en ligne

Pygmalion à l'école

Olivier Delhaye — 2025-02-13T22:00:00Z

Une simple croyance peut-elle influencer la réussite d'un élève ? L'expérience menée par Robert Rosenthal dans une école primaire américaine révèle que les attentes des enseignants ont un impact direct sur les performances scolaires des élèves. Un phénomène connu sous le nom d'effet Pygmalion, qui questionne notre manière d'enseigner et d'évaluer.

Avez-vous eu vent de cette ancienne mais célèbre expérience de psychologie scolaire menée aux États-Unis par Robert Rosenthal et rapportée dans son livre devenu classique : Pygmalion à l'école ?

Rapidement raconté sur TikTok ou sur YouTube, ça donne ceci :

<https://youtube.com/shorts/jpufGvKQ...>

Des psychologues se présentent donc à la rentrée scolaire dans une école primaire et expliquent au corps enseignant qu'ils vont appliquer aux élèves un test, dit « de Harvard », destiné à déceler, parmi les enfants, ceux dont les résultats scolaires risquent de progresser de façon importante dans l'année à venir.

Le test passé, les psychologues donnent aux instituteurs les listes des élèves ainsi susceptibles de progrès. Ils se gardent bien de révéler que ces listes ont été composées au hasard !

En fin d'année scolaire, les psychologues reviennent dans l'école et procèdent à de nouveaux tests classiques. Dans toutes les classes, les observations et les scores obtenus mettent en évidence la progression des résultats scolaires des enfants de la liste-bidon et une augmentation sensible de leur quotient intellectuel…

Rosenthal a ainsi démontré de façon scientifique que le regard posé par l'enseignant sur chacun des enseignés joue un rôle déterminant dans son acquisition de connaissances/compétences et dans ses résultats scolaires.

Ce texte est extrait de : Delhaye, O. (2023). Méthodologie de l'enseignement/apprentissage du français, langue étrangère. [Matériel de cours]. Université Aristote de Thessaloniki.

Pour en savoir plus : Rosenthal R., Jacobson L. (1971). – Pygmalion à l'école. L'attente du maître et le développement intellectuel des élèves. Casterman.

Spip et Moodle, faits pour se marier !

Olivier Delhaye — 2024-09-28T13:35:59Z

Les avancées technologiques transforment le paysage de l'enseignement, en particulier celui des langues. À l'ère du numérique, les enseignants de Français langue étrangère (FLE), comme tous les éducateurs, sont constamment à la recherche d'outils pédagogiques capables d'améliorer la qualité de l'apprentissage, tout en simplifiant la gestion des cours et des ressources. Deux plateformes se démarquent dans ce contexte : SPIP et Moodle.

Bien que chacune de ces plateformes possède ses propres fonctionnalités, leur utilisation conjointe ouvre la voie à une multitude de possibilités éducatives.

Cet article se propose de démontrer pourquoi ce « mariage » entre SPIP et Moodle offre une complémentarité idéale, des avantages significatifs, et surtout peu d'inconvénients pour l'enseignant moderne.

**Que sont SPIP et Moodle ?

Avant d'explorer les avantages de leur utilisation conjointe, il convient de rappeler brièvement ce que sont ces deux plateformes.

Moodle est une plateforme de gestion de l'apprentissage (LMS, pour Learning Management System) utilisée dans le monde entier pour créer des espaces de formation en ligne. Elle permet aux enseignants de proposer des cours interactifs, d'évaluer les étudiants et de suivre leur progression. Moodle est hautement personnalisable et se prête parfaitement à l'enseignement en ligne, multimodal ou hybride.

SPIP (Système de Publication pour Internet) est un gestionnaire de contenu (CMS, pour Content Management System) qui permet de créer et de gérer des sites web collaboratifs. Flexible et robuste, SPIP se distingue par sa simplicité d'utilisation, tout en offrant une grande liberté de personnalisation. Il est particulièrement adapté pour les projets éditoriaux collaboratifs, avec une gestion fine des droits et un flux éditorial bien structuré.

Moodle et SPIP : Une complémentarité évidente

Bien que Moodle et SPIP soient conçus pour des usages différents, leur union offre une synergie puissante. En voici quelques exemples.

Une interface pédagogique riche et dynamique

Moodle est conçu pour l'apprentissage. Il permet d'héberger des ressources pédagogiques, d'administrer des évaluations, de gérer des classes virtuelles et de suivre les performances des apprenants. Cependant, la présentation de ces contenus peut parfois être perçue comme rigide et limitée d'un point de vue esthétique.

C'est là que SPIP intervient. Grâce à sa flexibilité en termes de mise en page et de design, il permet aux enseignants de créer un environnement visuel plus attractif. Imaginez un site web professionnel où les cours sont organisés par thèmes, modules ou niveaux de compétence, avec des menus interactifs, des images, des vidéos et une charte graphique propre à votre institution. L'enseignant peut utiliser SPIP pour présenter les ressources de manière plus engageante, tout en liant les sections pertinentes à des espaces Moodle pour l'interaction pédagogique (quiz, forums, exercices).

Une meilleure gestion des contenus collaboratifs

SPIP est également un outil de collaboration puissant. Il permet de gérer des articles, des rubriques et des documents de manière très intuitive. Les enseignants peuvent ainsi s'appuyer sur SPIP pour publier des contenus de cours, des articles de blog ou même créer une bibliothèque de ressources pédagogiques collaboratives.

Par exemple, une école ou un département de langues peuvent facilement utiliser SPIP pour permettre aux enseignants de publier des retours d'expérience, des conseils didactiques, ou des ressources supplémentaires pour leurs collègues. Moodle, quant à lui, assure la gestion des cours, des devoirs et des évaluations. Les deux outils combinés permettent donc une gestion collaborative des contenus facile (avec SPIP) et une administration pédagogique structurée (via Moodle).

Centralisation des services pour les étudiants

L'un des grands avantages du couplage entre SPIP et Moodle est de centraliser l'accès à l'ensemble des ressources pédagogiques, sans multiplier les plateformes pour les étudiants. Les enseignants peuvent ainsi créer une interface principale (grâce à SPIP) où les étudiants trouveront toutes les informations nécessaires : liens vers les cours Moodle, accès aux documents partagés, blogs, annonces importantes, etc.

Plutôt que de jongler entre différentes plateformes, les étudiants disposent ainsi d'un espace centralisé : un site SPIP pour les aspects éditoriaux et informatifs, avec des liens directs vers leurs cours Moodle pour tout ce qui concerne les devoirs, les exercices interactifs et les évaluations.

Des avantages concrets pour les enseignants

Un gain de temps considérable

L'intégration de Moodle et SPIP offre un énorme gain de temps pour les enseignants. Grâce à la gestion automatisée des utilisateurs via Moodle, il devient facile d'administrer des cours, de gérer les inscriptions et de suivre les progrès des étudiants. Moodle permet de concentrer l'effort sur la pédagogie plutôt que sur la gestion technique, tandis que SPIP assure une publication fluide des contenus.

Le partage de ressources entre enseignants est également facilité, puisque SPIP permet à plusieurs contributeurs de collaborer facilement sur les mêmes projets. Que ce soit pour des articles, des fiches pédagogiques ou des supports de cours, tout est centralisé et géré efficacement.

Une personnalisation accrue

SPIP permet une personnalisation beaucoup plus poussée que Moodle seul. Les enseignants peuvent structurer leurs cours et leur espace en ligne de manière bien plus flexible, rendant l'expérience utilisateur plus fluide et plus attractive pour les apprenants. Cette personnalisation ne se limite pas seulement à l'esthétique : les enseignants peuvent aussi adapter la navigation et la structure du site aux besoins spécifiques de leurs apprenants, en fonction de leur niveau ou de leurs préférences d'apprentissage.

Une autonomie pédagogique renforcée

En exploitant SPIP et Moodle, les enseignants deviennent maîtres de leurs espaces pédagogiques. Ils ne sont plus limités par les outils imposés par une plateforme unique, mais peuvent combiner les fonctionnalités des deux systèmes pour répondre à leurs objectifs pédagogiques.

SPIP permet une grande liberté éditoriale et une meilleure organisation des contenus multimédias, tandis que Moodle assure la gestion des interactions avec les apprenants. Cette autonomie technique renforce l'autonomie pédagogique des enseignants, qui peuvent véritablement adapter leur environnement numérique à leurs besoins spécifiques.

Des inconvénients ? Très peu !

Bien sûr, toute intégration de deux plateformes peut susciter des interrogations. Mais dans le cas de SPIP et Moodle, les inconvénients sont limités. Le principal obstacle pourrait résider dans la courbe d'apprentissage technique pour les enseignants peu familiers avec les outils numériques. Toutefois, tant SPIP que Moodle disposent d'une documentation riche et de communautés actives prêtes à aider.

Le seul autre inconvénient potentiel est la nécessité d'un hébergement externe si l'établissement ne dispose pas déjà de ces deux outils. Cela pourrait nécessiter un petit investissement initial en temps et en argent. Cependant, les avantages à long terme – en termes de flexibilité, de gain de temps et d'efficacité – compensent largement cet effort initial.

**Conclusion : le duo gagnant pour les enseignants

Le mariage de SPIP et Moodle ouvre la voie à une approche pédagogique plus riche, plus flexible et plus efficace. En combinant la puissance de Moodle pour la gestion des cours et des apprenants, avec la souplesse éditoriale et collaborative de SPIP, les enseignants bénéficient d'un environnement numérique complet. Que ce soit pour centraliser les ressources, personnaliser les parcours pédagogiques ou simplifier la gestion des cours, cette combinaison représente un atout majeur pour tous les enseignants.

Alors, pourquoi ne pas se lancer ? Exploiter SPIP et Moodle conjointement, c'est investir dans l'avenir de l'enseignement numérique, tout en facilitant son quotidien professionnel.

Playlist et livre de jeux chez Yapaka !

Olivier Delhaye — 2022-12-17T19:20:27Z

Un site pensé pour la prévention mais qui offre aussi aux enseignants une entrée simple dans des questions sensibles du quotidien.

À l'origine, Yapaka est un programme de prévention de la maltraitance mis en place en 1998 à l'initiative du Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique.

Une centaine de thématiques

Les thématiques, vraiment très diverses, proposées sur son site en font aussi un outil intéressant pour les profs que nous sommes ou que nous serons peut-être bientôt, lorsqu'il s'agit d'aborder des questions liées, par exemple, à l'adolescence, aux écrans, à une situation familiale particulière, au genre, à la qualité du sommeil ou aux rapports avec les parents.

Une playlist en or

Les documents vidéo d'illustration déposés sur YouTube me semblent les plus intéressants. Ils sont variés et souvent courts. On y rencontre, de manière accessible, des psychologues, pédopsychiatres, juristes, philosophes, sociologues, pédagogues, assistants sociaux, linguistes, médecins, enseignants, etc.

Je pense que la façon la plus rapide d'entrer dans cette immense vidéothèque est de choisir une playlist ici, puis de sélectionner les vidéos susceptibles de nous intéresser.

Bon visionnage !

Un livre de jeux

Parmi les ressources disponibles, un livre de jeux intitulé... « Jeu t'aime » peut être téléchargé ici .

Exemple de mise en oeuvre de la pédagogie du projet

Olivier Delhaye — 2012-01-25T17:38:00Z

La pédagogie du projet (ou de projet) encourage « l'activité spontanée et coordonnée d'un groupe restreint d'élèves s'adonnant méthodiquement à l'exécution d'un travail formant une globalité et choisi librement par les enfants : ils ont ainsi la possibilité d'élaborer un projet en commun et de l'exécuter en se partageant la tâche ». [1]

Voici un excellent exemple de démarche de projet, racontée par un élève :

Septembre. Première semaine de cours. Nous sommes assis dans la classe et nous attendons l'arrivée de notre nouveau prof de français. Sur les tables disposées en U, devant chaque élève, un Lagarde et Michard du XVII^e siècle.

Le prof entre, souriant, et nous dévisage longuement sans prononcer le moindre mot. Comme s'il attendait que nous lui adressions quelque parole. Il lance soudain : « Le livre qui vous a été distribué, c'est le programme de cette année. » Silence tout à coup plus pesant : de premiers élèves feuillettent les 450 pages du « programme ». Le prof demande : « Que proposez-vous ? » Re-silence. Le prof : « Je vous laisse réfléchir, je reviens dans quelques minutes ». Il sort.

Nous nous regardons tous. Les exclamations fusent :

– Ce livre est énorme !
– Il y a surtout du théâtre !
– Il n'y a finalement que trois grands auteurs : Racine, Corneille et Molière.
– Je ne comprends rien des textes.
– Chez Molière, c'est plus facile à comprendre, et puis ça a l'air plus comique.
– On va bien s'ennuyer à lire tout ça… »

Silence, puis : « Et si on jouait une de ces pièces de théâtre au lieu de les lire ? »

Retour du prof, allègre, qui nous demande si nous avons des propositions d'activités à lui faire. Timidement, un élève plus courageux que les autres lui demande s'il serait possible de jouer une de ces pièces. À la stupéfaction générale, le prof, très enthousiaste, répond que c'est une excellente idée et qu'il nous laisse nous organiser. Il quitte de nouveau la salle de classe et promet de revenir bientôt.

Interminable brouhaha. Mais brouhaha des plus fertiles : nous décidons de choisir un auteur, puis une pièce. Notre choix s'arrête sur le Misanthrope de Molière. Ça a l'air marrant : il y a des petits marquis efféminés, une difficile histoire d'amour comme il s'en déroule dans la classe… Tiens ? Pourquoi ne pas transposer l'histoire dans notre univers scolaire ? Pourquoi ne pas adapter le scénario de la pièce au goût du jour ? La décision est prise : c'est une version contemporaine du Misanthrope que nous monterons. Les rôles sont rapidement distribués, puis d'autres tâches : mise en scène, éclairage, musique.

Le prof réapparaît, nous encourage, met à notre disposition la salle des fêtes de l'école. Et, pendant un trimestre entier, nous y passons presque toutes les heures de français à répéter la pièce. L'ambiance n'est pas toujours excellente. On ne tombe pas toujours d'accord sur la façon d'adapter l'œuvre originale. On en vient même à décider, toujours avec la bénédiction du prof qui continue de nous rendre de nombreuses visites-éclairs, à monter deux adaptations parallèles. Une des intrigues se déroule dans une classe d'école, l'autre au cours d'une soirée dansante.

Et puis, un jour, notre professeur nous informe de l'organisation d'un festival de théâtre dans une grande ville proche. Il demande si nous voudrions y présenter notre spectacle. Il y a des prix somptueux à gagner. Nous acceptons sans réfléchir… et le regrettons bien vite : des écoles de théâtre participeront aussi au concours ! Panique…
Nous redoublons d'efforts, multiplions les répétitions, peaufinons les interprétations, la mise en scène, les jeux de lumières. Et le grand jour arrive.

Les représentations se succèdent. Toutes superbes ! Nous sommes passés les derniers. Le jury délibère. Les résultats sont enfin annoncés dans la salle du théâtre. Yes ! Nos Alceste ont gagné le concours, NOUS avons gagné le concours !

Il est clair que ces élèves ont mieux que quiconque intégré le génie de Molière et le sens d'au moins une de ses pièces.
Mais le gain pédagogique est beaucoup plus important encore, tant au plan des intentions qu'à ceux des contenus, des méthodes, des institutions, des attitudes et des relations. En témoigne ce tableau, emprunté à CHARENTIER, COLLIN & SCHEURER [2], qui énumère les bienfaits d'une pédagogie du projet :

Ici, pour le plus grand bonheur des élèves et de leur enseignant, la connaissance s'est construite au lieu d'avoir été transmise. Inspirons-nous de ces pratiques dans nos cours de langues en multipliant les occasions offertes aux apprenants de participer à un vrai concours, à la rédaction d'un vrai journal, à la recherche de vrais correspondants, à la préparation de vrais échanges.

[1] AVANZINI G. (dir.), 1975 – La pédagogie au XX^e siècle, Privat, Toulouse, p. 191.

[2] CHARENTIER J., COLLIN B. & SCHEURER E., 1993 – De l'orientation au projet de l'élève, Hachette Éducation, Paris, pp.98-99.

Ambiance dans la classe et performances des élèves

Collectif Gallika.net — 2012-01-22T08:05:00Z

Le programme PISA est un ensemble d'enquêtes menées auprès de jeunes de 15 ans dans les 34 pays membres de l'OCDE et dans de nombreux pays partenaires, et dont les résultats sont publiés tous les trois ans. Voici les conclusions de la dernière enquête à propos de la discipline en classe.

Les classes et les établissements d'enseignement qui déplorent davantage de problèmes de discipline sont moins propices à l'apprentissage, puisque les enseignants doivent passer plus de temps à faire régner le calme avant de pouvoir commencer la classe. Les interruptions de cours perturbent la concentration des élèves et leur engagement en classe.

Les résultats du PISA 2009 montrent que le climat de discipline est fortement corrélé à la performance des élèves ; ceux qui déclarent que leurs cours dans la langue d'instruction sont souvent interrompus obtiennent de moins bons résultats que ceux qui ne signalent que peu d'interruptions des cours, voire aucune.

On a souvent tendance à penser que chaque génération d'élèves est plus indisciplinée que la précédente et que les enseignants ont de plus en plus de mal à gérer leur classe. Or, il s'agit là d'une idée reçue : si l'on en croit les données collectées dans le cadre de l'enquête PISA 2009, la majorité des élèves des pays de l'OCDE peuvent suivre leurs cours dans le calme et, entre 2000 et 2009, la discipline en classe ne s'est pas détériorée – mieux encore, elle s'est améliorée dans la plupart des pays. […]

Entre 2000 et 2009, la proportion d'élèves des pays de l'OCDE qui se plaignent du bruit et du désordre en cours de la langue d'instruction n'a pas changé.

Toutefois, certains des pays les moins bien classés à cet égard – c'est-à-dire ceux où seulement un élève sur deux déclare que le bruit et le désordre ne perturbent « jamais » ou « presque jamais » la classe – ont accompli de grands progrès .

Ainsi, en 2000, environ 50% des élèves grecs déclaraient qu'il n'y avait « jamais » ou « presque jamais » de bruit et de désordre durant les cours ; en 2009, cette proportion a atteint environ 60% en Grèce, signe d'un retour au calme dans les classes.

Les résultats de l'enquête démontrent aussi que la qualité des relations entre élèves et enseignants constitue un facteur déterminant pour l'établissement d'un climat scolaire propice à l'apprentissage : les élèves apprennent mieux et ont moins de problèmes de discipline lorsqu'ils sentent que leurs enseignants sont à leur écoute et les prennent au sérieux.

Voir en ligne : Résultats du PISA 2009 : Tendances dans l'apprentissage : L'évolution de la performance des élèves depuis 2000 (Volume V)

Répertoire de chansons françaises

Collectif Gallika.net — 2012-01-21T18:27:00Z

Le meilleur répertoire de chansons françaises n'est-il pas finalement celui que propose l'Association des Professeurs de Français aux Pays-Bas ?

On trouve en effet sur le site Musique de la semaine deux centaines de chansons classées suivant leur âge et leur genre.

Un lien nous conduit au Top 50 Francophone 2011 : 12 hit-parades de 50 titres

dont un établi par les internautes grecs sous la houlette de l'Aplf. Celui qui devrait le plus intéresser nos apprenants !

En mars 2012, un nouveau Top 50 francophone sera organisé. Si vous désirez recevoir un mél d'information à ce moment-là, cliquez ici : le-top-50.eu

Voir en ligne : Musique de la semaine est un projet de la FIPF

Capter TV5 sur sa télé ou sur son portable en Grèce

Olivier Delhaye — 2012-01-20T18:07:46Z

Depuis décembre 2011, tout le monde peut capter TV5 en Grèce, par le biais de la télévision numérique terrestre (TNT).

Από τα μεσάνυχτα της Δευτέρας 12 Δεκεμβρίου, τα ελεύθερα δορυφορικά κανάλια Euronews και TV5 ξεκίνησαν να μεταδίδονται από τον τρίτο πακέτο επίγειων ψηφιακών καναλιών της ΕΡΤ που εκπέμπεται

– στην Αττική στο κανάλι 22 UHF από Υμηττό και Αίγινα και
– στη Μακεδονία στο κανάλι 46 UHF από τον Χορτιάτη και το Φιλίππειο. [1]

On peut aussi

– voir TV5 sur son Smartphone (Androïd)

– voir tous les programmes sur Internet

– recevoir les programmes par mail.

[1] http://www.satspot.gr/news/240-euronews-tv5-dvbt-ert & http://digea.gr